アカウンタビリティであるが、米国の場合、｢教育スタンダード｣という各地域に対する水準が設けてあるのに対し、日本ではそういった大々的な基準は設置されておらず、常に評価の対象とされているのは、もっぱら同じ学区の他の学校の成績、高校・大学への進学率というような、他者との比較であり、水準やレベルとのものではないことが多い。つまり、日本においてはアカウンタビリティ重視の制度を取り入れるような環境がまだ整っていないということになり、まず｢教育スタンダード｣のような揺ぎ無い一定の基準を設けることが優先される事項であると考えられる。
以上に挙げたものが、今後日本で広く導入が期待される制度である。ただこれらはすべて直接的に子供たちの学力低下や勉強離れに関する改善策ではなく、あくまでその環境を形作るための制度にすぎない。だが、これらはみな米国で実践されているため、モデルの無い教育体系を模索するよりは、ずっと現実的な制度案である。ここで大事なのは、これら制度を加えることで、教育を供給する側に今まで以上の競争原理を働かせ、需要する側にさらなるメリットを与えて欲しいというところである。
以上に挙げたものが、今後日本で広く導入が期待される制度である。ただこれらはすべて直接的に子供たちの学力低下や勉強離れに関する改善策ではなく、あくまでその環境を形作るための制度にすぎない。だが、これらはみな米国で実践されているため、モデルの無い教育体系を模索するよりは、ずっと現実的な制度案である。ここで大事なのは、これら制度を加えることで、教育を供給する側に今まで以上の競争原理を働かせ、需要する側にさらなるメリットを与えて欲しいというところである。
